幫助星兒順利融入小學生活(05)--為星兒營造友善環境

相對於前兩階段比較偏重於星兒自身狀況的調整改變(由內而外)，接下來的第三階段就是融入小學生活的重頭戲-友善環境的規劃與建立，希望能由外而內的來幫助星兒。先前提及星兒具有先天社交技巧能力的缺陷，而且沒辦法於短期為星兒改善其社交的能力，為了能在最短時間內讓他能融入班級中，可以試著去提升星兒在學校會接觸到的所有人(同儕與教師群)對星兒的接受度。底下是我想像中為星兒營造友善環境的運作圖

對於提升同儕對星兒的接受度方面，可由三個方向下手：同儕本身、同儕家長與學校教師群。

對於小一的學生而言，其心智相對未發展成熟，對事物的判斷力較薄弱，所以小一生對各類事物的看法會深深受到老師與家長看法的影響。因此在強化星兒同儕能更友善對待星兒可以採用的策略是針對同儕父母印象的改變，教師印象的改變，並藉以由同儕父母與教師去影響星兒同儕對星兒的看法，以及教導同儕如何去與星兒相處。

大眾對自閉症的認識，大多仍停留在孤僻、任性、不合群或某方面的天才等刻板印象，但是這並不是自閉症兒童狀況的完整真實呈現，對於一般大眾有這樣的印象，同儕家長的印象也會是這樣，為了能讓同儕家長能對星兒的狀況能夠真正的了解，星兒的家長應該要儘量在學校開學的初期就讓星兒同班同學的家長對星兒的狀況有些了解，不要讓星兒在班上出了某些狀況之後，才試著去解釋狀況給同儕家長知曉，這是一個最糟的處理方式，因為這可能會造成同儕家長不佳的印象，認為星兒家長故意隱瞞並可能對星兒形成不良的印象。

以瑋瑋所上的小學而言，約在開學後兩週內會舉辦親師會，這是一個很好的時機去跟同儕家長溝通星兒狀況的機會，在這個親師會中，星兒的家長可以跟同儕的家長介紹星兒的特性，可能會有的行為，同儕可以以何種方式與星兒互動、以何種方式來幫助星兒等。事實上，瑋爸瑋媽在親師會中與同儕家長溝通星兒的狀況得到相當正面的回應(可以利用類似這樣的投影片跟同儕家長交流-"來自外星的孩子"，小一時我是用口頭的方式來介紹，不過感覺比較不方便，所以在小三重新編班後我是利用簡單幾張投影片來介紹)，甚至於有家長主動提出要他的小朋友去輔助瑋瑋，而在後續的學校生活中，由於瑋瑋在班上會有一些異於常人的行為出現，同儕回家會向家長提出這些狀況，同儕家長都會向同儕解釋為什麼會這樣，並且教導同儕在出現這些狀況時應如何幫助瑋瑋。

除了同儕的家長外，在校園中會與星兒接觸到的老師也很重要，這些老師可分為四大類，分別是導師、資源班老師、科任老師及其他會在校園內接觸到星兒的老師(包括有隔壁班老師、行政上會接觸到的老師以及實習老師)。其中導師、資源班老師與科任老師是在教學上會直接接觸到星兒，也是在學校最能夠直接影響星兒同儕態度的角色，星兒家長應及早與這些老師接觸，說明星兒的相關狀況。由於這一階段的重點是在友善環境的營造上，所以與這些老師的溝通上可著重在如何營造接納的班級氣氛，主要是：在課堂上營造"歡迎星兒"的氣氛；讓同儕了解星兒的行為舉止；在星兒需要幫助時，鼓勵同儕適時的給予必要的協助；不讓星兒身上出現與同儕不同或不利的標記；讓星兒能在班級中享有公平參與活動的機會；為星兒安排適當的表現機會；鼓勵星兒同儕以幫助星兒為榮；在某些特定的況下安排同學協助星兒學習與互動。

(未完，待續)

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