幫助星兒順利融入小學生活(04)--星兒的自我調適

在為瑋瑋規劃的三階段接受學校人事物的過程，第一、二階段著重在於瑋瑋的自我調適，關鍵在於讓他接受學校的環境及幫他連繫學校的人事物。在此雖然說是星兒的自我調適，不過事實上還是需要由父母來幫助他做調適的規劃，由於星兒對於人事物關係的建立是相當不容易，而且需要長時間來進行，所以千萬不要等到真正去上學才讓他去建立(小一剛開學時，可是如戰爭等級般的混亂，星兒更是會比一般小朋友更無所適從)，應該要儘早開始規劃進行。底下稍微說明一下我們的作法

讓星兒接受學校環境

在此階段(第一階段：接受學校環境)，希望能讓瑋瑋熟悉學校的整體環境與設施，降低他對學校的不安全感，具體的作法是在正式開始上學前的假日時常帶瑋瑋到學校去"玩"，透過遊玩這種比較輕鬆的方式，讓瑋瑋覺得學校不是一個會讓他帶來不安全感的地方(降低瑋瑋對未知事物與環境的不安全感)，在玩的過程中，帶著瑋瑋在學校之中四處活動，讓他在操場上玩球、在遊樂設施溜滑梯(讓瑋瑋了解在何處可以做活動)，告訴他要去那裡上廁所(在學校的硬體方面讓他慢慢的熟悉)，然後一再的、不經意的跟他說(反覆的教導可是星兒教育的重要技巧)這就是你未來要來上學的學校(在瑋瑋的心理方面讓他慢慢地接受未來會到這裡上學的事實)。

幫星兒連繫學校人事物

第二階段(連繫學校人事物)主要是希望能以漸進的方式讓瑋瑋與學校的人(老師)、事(上課的規則)、物(上課的教室與活動的範圍)建立好連繫。在經過第一個階段的努力，瑋瑋已經可以接受學校的整體環境了(至少不排斥到學校玩)，瑋爸瑋媽會開始讓他了解學校的物(上課的教室與活動的範圍)，也就是帶他去未來要上課的教室，跟他說這就是他未來要上課的教室，會開始跟他解釋小學上課跟幼稚園上課的不同，帶他去離教室最近的廁所並說明以後上學想上廁所要來這裡上，聽到學校鐘聲會跟瑋瑋解釋在學校中鐘聲所代表的意義，讓他了解學校的事(上課的規則)，不過在解釋這些東西的時候，也不知道瑋瑋到底有沒有沒聽進去，因為他是一慣的一點反應都沒有。在這些過程中主要都是以語言提示為主，因為瑋瑋對於聲音訊息的接受度比視覺化提示的接受度高(先前的分析中有提及)，這是根據瑋瑋的個人特性所定的策略，若是星兒對於視覺化提示的接受度高的話，也可以預先做好圖卡來增強星兒的印象。

在初步了解學校的事與物後，接下來開始幫星兒建立與學校的人(老師)間的連繫。由於星兒需要融入於一般的班級中，這多少都會影響到教師日常所進行的工作。有研究(黃瑋苓，2005)指出教師反應將特殊兒童安置在普通班中會增加他們的負擔與工作量，而對於實施國小融合教育班教師而言，工作的壓力來源主要可分為專業知能、工作負荷、學生問題、角色壓力與社會支持五個層面。根據此研究指出學生問題是教師壓力的最重要的來源，研究結果中顯示在普通班中，與特殊學生個人有關的行為與態度是教師最感壓力的部分，而會發生這樣的困擾主要是因為教師不瞭解特殊學生的特質，在其他研究(吳莉蓉與梁碧明，2010)的案例中也曾提到由於星兒的特殊個性，沒有預先深入瞭解孩子特質習性以致於各種努力事倍功半，讓教師教學與跟星兒的相處上受到考驗，因此預先讓教師能了解星兒的特性是相當重要的。而在黃瑋苓(2005)的研究中也指出根據其調查的範本，融合班教師中僅有4.2﹪是師範院校特教系(所)畢業，顯示大部分的融合班教師普遍缺乏特殊教育專業知能訓練，因此專業知能的不足可能也是教師感到沉重壓力來源之一。在這個因素之下特教教師(資源班教師)與普通教師的合作關係就顯得相當重要，因為特教教師可適時地提供普通教師必要的支援。

一般小學在暑假時就會公布分班與導師的相關資訊，由於對於星兒而言，需要花費大量的時間才能與人建立特定的關係，而導師在星兒融入學校生活成功與否中扮演著決定性的角色，因此愈早建立星兒與導師之間的信賴關係將會有助於星兒順利融入小學生活。為了幫助建立星兒與班導師之間的信賴關係，可在開學前由父母與班導師先連絡上，先跟導師說明有關星兒的特性(先前整理出來的資料這時就可派上用場了)，並且與導師建立溝通及相互支援的方式。瑋瑋所就讀的小學在學校開學的前一週，導師會開始整理所負責的教室，瑋爸瑋媽就利用這段時間預先接觸到班導師，並在沒有干擾到導師工作的時間，與導師說明及溝通瑋瑋的狀況，期望與導師建立對瑋瑋一致的處理態度。為了儘早建立瑋瑋與導師間的信賴關係，在導師的同意下，瑋爸瑋媽於約定的時間帶瑋瑋到學校與老師在未來上課的教室相處一段時間，在這一段時間，瑋爸瑋媽再跟老師說明瑋瑋的各項行為特性，可採用的溝通方式，問題行為出現時的建議處理方式。

事實上還有另一位很重要的教師也要儘早先建立與星兒間的信賴關係，那就是資源班老師，因為依據星兒的障礙程度，也許會有高達一半的課程是在資源班上課，以瑋瑋而言就有約一半的課程是在資源教室內進行的。以瑋瑋所上小學而言，在開學前似乎尚未確定瑋瑋的資源班教師(至少我跟瑋媽沒有探聽到)，所以我們與資源班教師的接觸是在開學後的第一次IEP(Individualized Education Program：個別化教育計劃/方案)會議中(一般會在開學後一個月內進行)，利用這個機會應先讓資源班教師了解星兒的狀況，並且說明在問題行為出現時瑋爸瑋媽的建議處理方式，以期能讓資源班教師迅速地掌握瑋瑋的特性。

(未完，待續)

幫助星兒順利融入小學生活(04)--星兒的自我調適

參考文獻：

吳莉蓉與梁碧明(2010)。天使班跳躍的星星－自閉症幼兒的學習及輔導策略。國小特殊教育，第50 期，73-81 頁。

黃瑋苓(2005)。國小融合教育班教師工作壓力與其因應策略之研究。身心障礙研究，Vol.3 No.3，201-215。