幫助星兒順利融入小學生活(06)--具特殊教育背景伴讀人員的幫助

對於幫助星兒融入學校生活的策略，我的設想是可以把他區分為兩個部分，一是以星兒為中心的主要策略，另一個是一些可使主要策略更順利執行的輔助策略。關於這些輔助策略，我覺得可以往降低融合班教師的壓力、提升融合班教師處理特殊兒的能力、同儕小天使的選擇以及建立有效的溝通網路等幾個方向設想，底下我想要先談一下伴讀人員(現在好像稱做助理員)對星兒及融合班教師的幫助。

在星兒尚未能適應學校生活之前，降低融合班教師的壓力最直接簡單的方式就是聘請一位具特殊教育背景的伴讀人員，這位伴讀人員將能以正確的方式輔助星兒進行校園內的活動，也能間接地讓可能較欠缺特教能力的融合班教師了解特殊兒問題行為的處理方式。

在一般教室上課時科任老師面對了全班二、三十位學生，要處理的事務相當的多(特別是小一新生)，他可能無法撥出時間去個別處理星兒的狀況，這時若是能有一個人能輔助星兒去進行校園內的各項活動，特別是這個人有照顧特殊兒或是具有特教背景，將對星兒融入學校生活中有極大的幫助。

先前有提到專業知能的不足也是教師面對星兒感到困擾的來源之一，平時就算是教師有意去處理星兒的問題行為，可能會因為特教專業知識的不足而不知如何處理，而在處理班上的事務時也不可能即時請資源教室的老師來幫忙，這時若是能有特教背景的人以正確的方式處理星兒行為，科任教師就可以專心上課，不致於影響課程進行，而星兒也可藉由正確的引導，順利地適應校園生活。不過伴讀人員進入班級輔助星兒並非是一定可行的方案，因為這還是要符合學校的規定，有些學校可能會為了維持校園的安全考量會不允許校外人士於上課期間進入校園中(瑋爸瑋媽當時有遭受到一些阻礙)，有些學校可能會需要一些正式的公文申請，還有要注意的事，並不是所有老師都喜歡有伴讀人員的存在，所以在安排伴讀人員前，要先徵得老師的同意。

以瑋瑋所上的小學而言，在開學的第一週有由大學來學校實習的實習老師，很恰巧的是這幾位實習老師是特教系的學生，所以能在小一開學的時候幫助教師以正確的方式處理星兒的問題，適當地舒緩上課老師的壓力，並且提供了一個老師去適應了解特殊生狀況與相處方式的緩衝時間。在星兒進入學校生活的初期，有一位了解特殊兒輔助方式的人員隨班是相當有幫助的，因為以小一學生而言，不管是不是特殊兒童，剛進入小學這個全新的環境時都是會覺得茫然不安的，也就是在開學的初期，小一的教室裡應該都是處於混亂的狀況的，對每一個於班級中上課的老師來說都是處於緊繃的狀況，因為有太多的事務要處理了，所以基本上老師並沒有多餘的心力(或是適當的專業能力)去處理特殊兒童的突發狀況。

在星兒逐漸適應學校生活後，可視狀況漸漸減少伴讀人員介入的狀況。以瑋瑋而言，在學校開學的前一週因為有實習老師的幫助，所以在學校的活動適應的還算不錯，但是仍會出現在上課時尖叫、突然站起來在教室中走動或是上課中突然衝出教室(有一次在校園內走失的記錄)等等的各種狀況。瑋爸瑋媽在小一上學期有請特教系的大學生做為伴讀(透過學校正式的管道申請)，於所有課程中(資源班除外)輔助瑋瑋進行各項活動。而在小一下學期之後，由於瑋瑋己較能習慣學校生活，教師群們也漸漸能了解與星兒正確的相處方式，在與教師群討論評估狀況後，把伴讀的時間減少，只有在教師認為該門課需要伴讀人員輔助時，才請伴讀人員入班輔助課程進行。瑋爸瑋媽的目標是希望瑋瑋能在完全不需要其他輔助人員的狀況下，於學校快樂的學習成長。

(未完，待續)

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