幫助星兒順利融入小學生活(03)--個別化策略分析

由於星兒先天社交技巧能力的缺陷，當安置在普通班的環境中時，常會出現不聽從指令、不遵守教室常規、打人、對他人不適當的碰觸等負向的社交行為，而無法適應團體生活，事實上，假如沒有社會技巧訓練，星兒將無法很成功的融合於普通班(Gottlieb, 1974)。但是社交技巧對於星兒來說並非短期就能訓練好的能力，而我們也很難要求在校園中與星兒相關的人都會像特教工作者或星兒家長一樣無條件包容星兒的一切，因此先為星兒規範與安排一個友善的環境以及幫星兒進行自我調適是非常重要的。

對於星兒家長而言，在友善環境的營造上，常顯得無力，這是一個需要多方共同協助完成的目標。同儕接納是整個友善環境的起點，導師除了本身願意真誠接納學生外，如何在班級中集體形塑友善校園文化，有計畫的融入，防範於未然，都可預先為自閉症學生創造出一個穩定的學習環境，包括同儕從中獲取的經驗在內，回饋出來的進步與成長，往往令人意想不到(許鈺玲，2010)。

對於融合教育而言，實施指標可概分成物理環境、心理環境、課程方面、教學策略與方法及支援系統五層面(吳明松，2009)，在此我所提到的融入小學策略，目標僅放在幫助星兒融入小學的生活之中，讓他能夠順利與一般生一起過小學生活，所以並不去探討如何解決其問題行為或如何去提升其學習能力，也就是說我把重點擺在物理環境、心理環境及支援系統等三個層面。

對於融合教育而言，其成功關鍵在於家長、教師及學生三方面之配合，因而其需家長支持、教師的理念及執行教學的能力、教學的資源充足、學校行政上的配合、瞭解及對融合班感興趣及以利調整課程、環境及相關的制度(吳淑美，民87)。而要讓星兒順利地融入小學生活中事實上也是由這些關鍵因素所決定，因為整個融入的過程需要考量到星兒本身的能力、特性與障礙，家長、教師與學校行政的全力支持配合等。小學生活事實上包含了硬體(學校的環境與設施)與軟體(行政的制度、教師的態度、同儕的支持)兩部分，在這些因素中班導師是決定星兒能否成功地融入小學生活的最關鍵因素，因此要規劃星兒融入國小生活中的相關策略可由熟悉學校環境與跟導師密切溝通為開端。

瑋瑋對未知的事物與環境有極高的不安全感(在先前整理出的優勢及弱勢能力有提到)，在他尚未確診為自閉症之前，瑋爸瑋媽常會覺得很奇怪，為什麼只要到一個陌生的地點瑋瑋就會開始顯得焦躁不安，若是要帶瑋瑋進入這個新環境時他就會開始尖叫。而在確診之後，瑋爸瑋媽了解到不安是瑋瑋病症的一部分，所以平時常採取減敏感概念的作法—只要有空就帶他去不同的地方走走，在這樣的運作之下，對於同一個地點，第一次進入時，瑋瑋都會有明顯的不安與抗拒，但是只要他能在這個環境之中找到一個他有興趣或是覺得安全的區域，下次再來到這個地點時他的抗拒與不安就會變得比較不明顯。瑋爸瑋媽所採取環境減敏感的策略有相當不錯的效果，下次再去同質性很高的環境之下，瑋瑋就可以比較沒有抗拒地進入一個新環境中。但也由於瑋瑋類化能力太薄弱了，所以只要同質性低的地點，他還是會出現不安與抗拒的狀況。

基於前述的狀況為了能讓瑋瑋能不抗拒進入學校生活，採取的是階段式讓瑋瑋接受學校人事物的方式，主要是區分為三個階段，第一、二階段著重在於星兒的進行自我調適，第二、三階段著重在友善環境的建立：

一、接受學校環境：主要參與者有星兒與家長。

二、連繫學校人事物：主要參與者有星兒與家長、導師與資源班教師。

三、建立友善環境：主要參與者有星兒與家長、導師與資源班教師、同儕與同儕家長、校園中會接觸到星兒的老師與人員。

(未完，待續)

幫助星兒順利融入小學生活(03)--個別化策略分析

參考文獻：

吳明松(2009)。台東地區國中小融合教育實施成效及問題之研究。東臺灣特殊教育學報，11 期，31-52 頁。

吳淑美(1998)。融合式班級設置之要件。特教新知通訊，4(8)，1-2。

許鈺玲 (2010)。從「世界自閉症日」談友善校園的建立。牽引，第254期。

Gottlieb, J(1974).Attitudes toward retarded children: Effects of labeling and academic performance. American Journal of Mental Deficiency. 79, 268-273.